Оценить развитие ребенка опытным, эмпирическим путем сложно, так как опыт у всех людей различен. У многодетных родителей есть прекрасная возможность сравнивать малыша сего старшими братьями и сестрами. Если же в семье растет только один ребенок, папа с мамой не имеют возможности накопить знания по оценке развития сына или дочери, а кратковременные наблюдения за другими детьми во время прогулок оказываются недостаточными. Это является достаточно веской причиной для родителей, чтобы ознакомиться с литературой соответствующей тематики.
Понятие психомоторного развития очень широкое: в него входят оценка функций слуха, зрения, других видов чувствительности; очень широкая двигательная сфера — от оценки мышечного тонуса и удержания головы в вертикальном положении у новорожденного до целенаправленных движений руки и тонкой пальцевой моторики, из которой формируется умение писать, шить, вышивать. К сфере психомоторного развития относятся и социальные контакты малыша от узнавания голоса матери до групповых игр со сложными ролевыми сюжетами. Для простоты тестирования все это условно обозначается «ведущими линиями развития».
При оценке развития ребенка следует иметь в виду тот факт, что заключение об успешном овладении ребенком тем или иным навыком можно дать только тогда, когда малыш способен совмещать его с другим необходимым действием. Например, ребенок при взятии ложки должен пытаться зачерпнуть в нее пищу, а затем направлять руку с ложкой в направлении открытого рта. Только в таком случае можно сказать, что ребенок начинает овладевать навыком еды с ложки самостоятельно.
Для успешного психомоторного развития огромное значение имеет постоянное общение ребенка с матерью и членами семьи. Правильное, постепенно усложняющееся общение с малышом является прекрасным основанием для гармоничного развития его психики и движений. Дефицит внимания, педагогическая запущенность могут резко замедлить процесс познания окружающего мира. Следствием этого может быть вначале темповая задержка психического развития, к которой вскоре присоединяется более существенное отставание в приобретении новых двигательных навыков ребенка. Печальным финалом такого невнимания к ребенку могут стать слабоумие и полная социальная дезадаптация, завершающаяся неспособностью приспособиться к жизни в окружающем мире.
Оценка психомоторного развития ребенка по оценочным таблицам
Табличная оценка психомоторного развития ребенка охватывает первые семь лет жизни. Для удобства пользования таблицы составлены по годам жизни ребенка.
В крайнем левом столбике указан возраст, далее — набор умений и навыков, которые должны появиться у ребенка в данном возрасте. В качестве эталона взяты показатели нормального среднего уровня развития. С возрастом количество показателей в одном оцениваемом периоде возрастает, так как расширяется диапазон линий развития малыша. Так, на первом году жизни даны признаки, которые должны появиться впервые в каждом из 12 месяцев жизни. Для удобства были отобраны по пять признаков в месяц. В день рождения проводится тестирование развития ребенка, он как бы «сдает» своеобразный «экзамен», вытаскивая соответствующий его возрасту «билет», в котором содержатся пять вопросов. При правильном «ответе» на все вопросы малыш получает оценку «отлично». Это значит, что развитие малыша идеально соответствует его возрасту. Отметка приводится в клеточках вертикального столбца, соответствующего его возрасту, в месте пересечения с горизонтальными строками «экзаменационного билета».
Если позволяют возможности, то можно попытаться предложить малышу сдать экстерном «экзамен» за следующий возрастной срок. При этом вы с удивлением можете обнаружить, что ребенок уже выполняет задания следующего возрастного рубежа! Это значит, что ваш малыш развивается с опережением возраста, и вы даже можете сказать, по каким ведущим линиям развития!
Аналогично этому, если ребенок не выполняет каких-либо заданий для своего возраста, можно облегчить ему задачу. Поднявшись выше по таблице, отыщите признаки этой линии развития в более младшем возрасте и проверьте, выполняет ли ребенок это облегченное задание. Отыскав в проблемной линии развития задание, которое ребенок выполняет хорошо, отмечаем его в горизонтальной строке, после чего становится отчетливо видно, насколько значимо отставание малыша в развитии и в каком направлении идет задержка.
Обнаружив у ребенка отставание в развитии, прежде всего следует исключить причины воспитательного характера. Так, малыш может не уметь ползать, если ему не дают такой возможности, и в то же время он не в состоянии ползать, если у него имеется даже небольшой парез нижних конечностей. Ребенок может плохо захватывать и удерживать игрушку, если ему ее никогда не давали, с другой стороны, то же самое будет отмечаться, если у малыша была родовая травма шейного утолщения спинного мозга. Во всем этом вам помогут разобраться педиатр и невропатолог.
Помните, что табличная оценка не заменяет осмотра врача, особенно детского невропатолога. Она лишь ориентировочно помогает быстро и просто оценить, соответствует ли возрастной норме развитие ребенка.
Развитие ребенка на первом году жизни
Мес |
Ведущие линии развития |
Показатели развития |
Возраст ребенка в месяцах |
|||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|||
1 |
A3 |
Удерживает в поле зрения и плавно следит за движущейся игрушкой |
• |
|
|
|
|
|
АС |
Прислушивается и реагирует на голос взрослого, изменяет/прекращает плач |
• |
|
|
|
|
|
|
ДО |
Кратковременно приподнимает и удерживает голову лежа на животе |
• |
|
|
|
|
|
|
РА |
При общении со взрослым издает тихие короткие гортанные звуки |
• |
|
|
|
|
|
|
Э |
Первая улыбка при общении со взрослым |
• |
|
|
|
|
|
|
2 |
РН |
Все безусловные рефлексы новорожденного вызываются, симметричны, по нерезко выражены и непостоянны |
|
• |
|
|
|
|
A3 АС |
Длительно удерживает предмет в ноле зрения. Ищет источник звука поворотом головы |
|
• |
|
|
|
|
|
ДО |
Хороню держит голову в вертикальном положении, лежа на животе длительно удерживает голову |
|
• |
|
|
|
|
|
РА |
Крик интонационно выразительный. Начальное гуление |
|
• |
|
|
|
|
|
Э |
Быстро отвечает улыбкой при общении со взрослым |
|
• |
|
|
|
|
|
3 |
РН |
Угасают рефлексы новорожденного, в том числе автоматическая ходьба. Исчезает реакция выпрямления туловища при опоре па ноги |
|
|
• |
|
|
|
A3 |
Плавно следит и длительно сосредоточивает взгляд на неподвижном предмете |
|
|
• |
|
|
|
|
ДО ДР |
Опора па предплечья лежа на животе, поворачивается на живот Первые неправильные движения руки к игрушке, отводит руки до плеча |
|
|
• |
|
|
|
|
РА |
Крик с отчетливой интонацией. Певучее гуление |
|
|
• |
|
|
|
|
Э |
Комплекс «оживления» |
|
|
• |
|
|
|
|
4 |
РН |
Исчезают рефлексы новорожденного, кроме рефлекса Керпига и Моро. Исчезает физиологический гинертопус |
|
|
|
• |
|
|
A3 АС |
Четко локализует источппкзвука в пространстве поворотом головы. Рассматривает руку |
|
|
|
• |
|
|
|
ДО ДР |
Поворачивается с живота па спину. Захватывает, ощупывает, рассматривает, перекладывает в руках игрушку |
|
|
|
• |
|
|
|
РА |
Певучее продолжительное гуление Начинает смеяться в голос |
|
|
|
• |
|
|
|
СП |
Комплекс оживления со смехом при эмоциональном общении со взрослым. Узнает мать, радуется при ее виде |
|
|
|
• |
|
|
|
5 |
РН |
Исчезают все физиологические рефлексы новорожденного, кроме сосательного |
|
|
|
|
• |
|
ДО |
Ровно стоит при поддержке, хорошо переворачивается Лежа па животе опирается па ладони выпрямленных рук |
|
|
|
|
• |
|
|
ДР |
Полный объем движений руки. Берет игрушку из рук взрослого. Захватывает игрушку двумя руками, тянет ее в рот |
|
|
|
|
• |
|
|
РА |
Продолжительно певуче гулите цепочками звуков. Выражает свои эмоции смехом, хныканьем н пр. |
|
|
|
|
• |
|
|
СП |
Различает близких н чужих, строгий и ласковый тон. Адекватная реакция оживления или страха |
|
|
|
|
• |
|
|
6 |
A3 |
Оптическая реакция опоры па руки — выпрямляет н вытягивает руки |
|
|
|
|
|
• |
додр |
При подтягивании за руки изгибает голову, садится Перекладывает в руках игрушку |
|
|
|
|
|
• |
|
РА |
Появляются короткие цепочки лепета, произносит отдельные слоги |
|
|
|
|
|
• |
|
н |
Ест с ложки, снимая пищу губами, начинает пить из чашки |
|
|
|
|
|
• |
|
эсп |
По-разному реагирует на свое и чужое имя. Формируется активное внимание. |
|
|
|
|
|
• |
|
||||||||
Meс |
Ведущие |
Показатели развития |
Возраст ребенка в месяцах |
|||||
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|||
7 |
до |
Самостоятельно сидит. Встает на четвереньки |
• |
|
|
|
|
|
ДР |
Долго рассматривает, перекладывает в руках игрушку, стучит и размахивает ею, бросает игрушку |
• |
|
|
|
|
|
|
РП РА |
На вопрос «где» повсюду разыскивает знакомый предмет и указывает на него пальнем. Подолгу активно лепечет |
• |
|
|
|
|
|
|
Н |
Хорошо, не обливаясь, пьет из чашки, которую держит взрослый |
• |
|
|
|
|
|
|
СП |
Внимательно рассматривает взрослого, прежде чем вступить в контакт. Появляется познавательный интерес |
• |
|
|
|
|
|
|
8 |
A3 |
Узнает, различает и показывает пальцем близких людей на фотографии |
|
• |
|
|
|
|
ДО |
Уверенно сидит, сам встает на колени, ползает на четвереньках. Самостоятельно встает, держась за опору, переступает |
|
• |
|
|
|
|
|
РП РА |
Выполняет просьбы взрослого: «дай ручку», «до свидания», играет в «ладушки», «сороку». Появляется интонационно-выразительный лепет |
|
• |
|
|
|
|
|
Н |
Сам держит сухарик, кусочек хлеба, яблоко и пр. и грызет их |
|
• |
|
|
|
|
|
СП И |
Играет в «прятки», сидя па руках у взрослого. Простое подражание в игре. Вынимает, катает, складывает предметы, стучит ими. |
|
• |
|
|
|
|
|
9 |
до ДР |
Хорошо ходит у опоры, переступает при поддержке за обе руки. Берет мелкие предметы двумя пальцами, начинает складывать пирамидку |
|
|
• |
|
|
|
РП |
По просьбе «дай», «принеси» отыскивает и приносит знакомые предметы. Знает свое имя, поворачивается пазов |
|
|
• |
|
|
|
|
РА |
Богатое разнообразие звукосочетаний при лепете. Иптопацноппо-выразнтсльпая имитация фразы |
|
|
• |
|
|
|
|
Н |
Спокойно относится к высаживанию на горшок |
|
|
• |
|
|
|
|
СП |
Подражает взрослому или ребенку в действиях, общается жестами |
|
|
• |
|
|
|
|
10 |
до |
Хорошо стоит и ходит у опоры, придерживаясь за псе одной рукой. Поднимается и спускается с невысокой лестницы |
|
|
|
• |
|
|
ДР |
По просьбе и самостоятельно с удовольствием выполняет рапсе известные действия «сорока», «ладушки», до свидания |
|
|
|
• |
|
|
|
РП |
По просьбе показывает части своего или чужого лица и тела: глазки, носик, ротик, утки |
|
|
|
• |
|
|
|
РА |
Повторяет за взрослым новые слоги, произносит первые «лепетные» слова: ма-ма, па-па, ба-ба, тя-тя |
|
|
|
• |
|
|
|
СП |
Голосом и жестам и сигнализирует о своих нуждах, любит находиться в компании с другими детьми |
|
|
|
• |
|
|
|
11 |
до |
Уверенно, самостоятельно стоит, ходит, придерживаясь за опору, может делать несколько шагов без опоры |
|
|
|
|
• |
|
ДР |
Складывает пирамидку из колец с широкими отверстиями, любит играть с кубиками, мячиком |
|
|
|
|
• |
|
|
РП |
Понимает первые обоснования: машинки, куклы, кубики, мячики. С удовольствием показывает многие части своего лица и тела |
|
|
|
|
• |
|
|
РА |
Увеличивается запас лепетпых слов, появляются первые упрощенные слова |
|
|
|
|
• |
|
|
СП |
Начинает понимать слово «нельзя». Не одинаково относится к разным детям п взрослым, очень любит трогать животных |
|
|
|
|
• |
|
|
12 |
до |
Первые самостоятельные шаги без поддержки |
|
|
|
|
|
• |
ДР |
Собирает пирамидку с маленькими отверстиями, по назначению использует расческу, хорошо держит чашку, ложку |
|
|
|
|
|
• |
|
РП |
Выполняет простые поручения. Очень любит слушать чтение книг, показывает пальцем знакомых героев и предметы в книжке |
|
|
|
|
|
• |
|
РА |
Произносит 8-10 облегченных слов, использует их для общения |
|
|
|
|
|
• |
|
СР |
Различает предметы по форме: кубики, кирпичики, шарики |
|
|
|
|
|
• |
Сокращения: РН — рефлексы новорожденных; A3, АС — анализаторы зрительный, слуховой; ДО, ДР — движения общие, движение руки; РА, РП — речь активная, речь-понимание; СР — сенсорное развитие; Э — эмоции; Н — навыки; СП — социальное поведение; И — игра.
Развитие ребенка на втором году жизни
Возраст |
Ведущие линии развития |
Показатели развития |
Возраст ребенка |
|||||
1 год |
1 год 3 мес |
1 год 6 мес |
1 год 9 мес |
2 года |
2 год 6 мес |
|||
1 год 3 мес |
РП |
Быстро расширяется запас понимаемых слов |
|
• |
|
|
|
|
РА |
Увеличивается словарный запас |
|
• |
|
|
|
|
|
СР |
Различает предметы по величине с разницей в 3 см |
|
• |
|
|
|
|
|
И |
Повторяет ранее видимые действия в игре |
|
• |
|
|
|
|
|
Д |
Много ходит, приседает, может пятиться |
|
• |
|
|
|
|
|
н |
Может самостоятельно есть ложкой густую пишу |
|
• |
|
|
|
|
|
1 год 6 мес |
РП |
Обобщает предметы по существенным признакам |
|
|
• |
|
|
|
РА |
Использует более сложные слова при общении |
|
|
• |
|
|
|
|
СР |
Ориентируется в формах: шарик, кубик, кирпичики пр. |
|
|
• |
|
|
|
|
И |
Копирует в игре часто наблюдаемые действия взрослых |
|
|
• |
|
|
|
|
Д |
Перешагивает препятствия приставным шагом |
|
|
• |
|
|
|
|
н |
Самостоятельно ест ложкой жидкую пищу |
|
|
• |
|
|
|
|
1 год 9 мес |
РП |
Понимает рассказ по картинке, отвечает на простые вопросы |
|
|
|
• |
|
|
РА |
Обозначает действия двумя словами, использует глаголы |
|
|
|
• |
|
|
|
СР |
Ориентируется в размерах с разницей 3 см |
|
|
|
• |
|
|
|
И |
Выполняет несложные постройки из кубиков— ДОМИК, ворота |
|
|
|
• |
|
|
|
Д |
Ходит по невысокому бруску высотой и шириной 15-20 см |
|
|
|
• |
|
|
|
н |
Частично надевает простые вещи с помощью взрослого |
|
|
|
• |
|
|
|
2 года |
РП |
Понимает простой рассказ взрослого о событиях прошлого |
|
|
|
|
• |
|
РА |
Употребляет в речи прилагательные и местоимения |
|
|
|
|
• |
|
|
СР |
Подбирает по образцу п просьбе предметы контрастных видов |
|
|
|
|
• |
|
|
И |
Выполняет ряд простых логических последовательных действий |
|
|
|
|
• |
|
|
Д |
Перешагивает препятствия высотой 15 см чередующимся шагом |
|
|
|
|
• |
|
|
н |
Частично самостоятельно одевается |
|
|
|
|
• |
|
Сокращения: РП — понимание речи; РА — активная речь; СР — сенсорное развитие; И — игра; Д — движение; Н — навыки.
Развитие соответствует возрасту, если ребенок выполняет не менее пяти заданий возрастного минимума, при меньшем количестве следует получить консультацию невропатолога.
Развитие ребенка на третьем году жизни
Возраст |
Ведущие линии развития |
Показатели развития |
Возраст ребенка |
|||
2 года |
2 года 6 мес |
3 года |
4 года |
|||
2 года 6 мес |
РА Г |
В речи использует сложные предложения с придаточными |
|
• |
|
|
РА В |
Начинает задавать вопросы «где?» «когда?» |
|
• |
|
|
|
СРФ |
Подбирает по образцу предметы основных геометрических форм |
|
• |
|
|
|
СРЦ |
Подбирает по образцу и просьбе предметы основных цветов: белый, черный, красный, сипни, зеленым, желтый |
|
• |
|
|
|
И |
Усложняет сюжетные игры с логическом последовательностью действии: кормит и укладывает спать куклу и пр. |
|
• |
|
|
|
кд |
Выполняет простые сюжетные постройки, сам называет их |
|
• |
|
|
|
ИД |
Начинает пользоваться карандашом, но рисунок отсутствует |
|
• |
|
|
|
НО |
Может сам полностью одеваться, за исключением застегивания и шнуровки |
|
• |
|
|
|
нк |
Правильно держит ложку, умеет самостоятельно аккуратно есть |
|
• |
|
|
|
д |
Перешагивает препятствия высотой 20 см чередующимся тагом |
|
• |
|
|
|
3 года |
РА Г |
В речи использует сложносочиненные и сложноподчиненные предложения |
|
|
• |
|
РА В |
Часто задает вопросы «почему?», «зачем?» |
|
|
• |
|
|
СРФ |
Правильно и но назначению использует предметы в игре |
|
|
• |
|
|
СРЦ |
Правильно показывает и называет основные цвета |
|
|
• |
|
|
И |
Появляются элементы ролевой игры — «дочки-матери», игра в стройку и пр. |
|
|
• |
|
|
кд |
Усложняются используемые в игре сюжетные постройки |
|
|
• |
|
|
ид |
Появляются элементарные карандашные рисунки, начинает лепить простые фигурки нз пластилина |
|
|
• |
|
|
но |
Полностью сам одевается с небольшой помощью взрослого |
|
|
• |
|
|
нк |
При необходимости начинает пользоваться салфеткой и носовым платком |
|
|
• |
|
|
д |
Перешагивает препятствия высотой в 30 см чередующимся пепри-ставпым шагом |
|
|
• |
|
Сокращения: РАГ — грамматика речи; РАВ — речь активная, вопросы; СРФ — сенсорное развитие, различение формы; СРЦ — сенсорное развитие, различение цвета; И — игра; Д — движение; КД — конструктивная деятельность; ИД — игровая деятельность; НО — навыки одевания; НК — навыки кормления.
Развитие соответствует возрасту, если ребенок выполняет не менее восьми заданий возрастного минимума, при меньшем количестве следует получить консультацию невропатолога.
Развитие ребенка на четвертом году жизни
Возраст |
Ведущие линии развития |
Показатели развития |
Возраст ребенка |
||
3 года |
4 года |
5 лет |
|||
4 года |
Моторное развитие |
Свободные, скоординированные движения руками, при ходьбе не шаркает ногами |
|
• |
|
Бросает мяч двумя руками, отталкивает, ловит сто. не прижимая к груди |
|
• |
|
||
Прыгаете высоты п в длину па 15-20см, подскакивает на месте с отрывом ног от пола |
|
• |
|
||
По сигналу может задержать дыхание |
|
• |
|
||
Заводит ключом механическую игрушку; умеет правильно держать карандаш п проводить липни |
|
• |
|
||
Любит лазать |
|
• |
|
||
Умеет правильно держать карандаш и проводить горизонтальные и вертикальные линии |
|
• |
|
||
Сенсорное развитие |
Знает шесть основных цветов, подбирает предметы поцвету и оттенку |
|
• |
|
|
Знает и подбирает «круг», «квадрат», «трсугодышк»;умеет сопоставлять по длине, ширине, высоте |
|
• |
|
||
Правильно ориентируется в пространстве, знает "около", «рядом», «за»; узнает на ощупь предметы |
|
• |
|
||
Умственное развитие |
Знает «много», «мало», «один»; считает до пяти; знает времена года, время суток |
|
• |
|
|
Задает вопросы «Что..?», «Зачем?», «Почему?» |
|
• |
|
||
Внимательно слушает, пересказывает, выделяет существенное звено н сказке, называет сюжет картин |
|
• |
|
||
Речь правильная, грамматически оформленная |
|
• |
|
||
Игровая деятельность |
Появляется сюжстио-ролевая игра с двумя-тремя детьми |
|
• |
|
|
Продолжительность игры от 10 до 40 минут |
|
• |
|
||
Появляются любимые игры; любит играть со строительным материалом |
|
• |
|
||
Занимается конструированием более 10 минут, обыгрывает постройку — «гараж», «комната», «домик» |
|
• |
|
||
Поведение |
Внимательно слушает, что говорят взрослые, называет взрослых по мени и отчеству |
|
• |
|
|
Соблюдает элементарные правила поведения в обществе |
|
• |
|
||
Сформированы гигиенические навыки — опрятность, умывание, мытье рук после туалета |
|
• |
|
||
Навыки |
Самостоятельно одевается, застегивает пуговицы, молнии, по не зашнуровывает ботинки |
|
• |
|
|
Самостоятельно ест, при этом правильно держит ложку, умеет пользоваться вилкой |
|
• |
|
||
Самостоятельно умывается и вытирается |
|
• |
|
Развитие ребенка на пятом году жизни
Возраст |
Ведущие линии развития |
Показатели развития |
Возраст ребенка |
||
4 года |
5 лет |
6 лет |
|||
5 лет |
Моторное развитие |
Формируется правильная осанка, правильно держит голову при ходьбе и беге |
|
• |
|
Хорошо скоординированы движения рук и ног при ходьбе |
|
• |
|
||
Умсетходить и бегать по кругу, па носочках, взявшись за руки; без боязни прыгаете высоты |
|
• |
|
||
Может ходить по бруску высотой в 30 и шириной в 20 см |
|
• |
|
||
Ударяет мяч о землю, подбрасывает и ловит его |
|
• |
|
||
Четко координирует движения пальцев при конструировании |
|
• |
|
||
Хорошо и свободно рисует горизонтальные и вертикальные липни |
|
• |
|
||
Сенсорное развитие |
Знает восемь цветов, при рисовании использует не только цвета, но и их оттенки |
|
• |
|
|
Может расставить предметы в возрастающем и убывающем порядке |
|
• |
|
||
Ориентируется в сторонах собственного тела и тела собеседника |
|
• |
|
||
Умственное развитие |
Считает до пяти, сравнивает небольшие количества |
|
• |
|
|
Формируются обобщенные понятия типа «мебель», «фрукты», «транспорт» и т.д. |
|
• |
|
||
В рассказе может выделить причинно-следственные отношения |
|
• |
|
||
Речь фразовая, с хорошим произношением |
|
• |
|
||
Игровая деятельность |
Увеличивается разнообразие игр, обогащается сюжетный замысел игры |
|
• |
|
|
Стержнем игры являются взаимоотношения между людьми |
|
• |
|
||
В игре подчиняется определенным правилам, отражающим общественные функции |
|
• |
|
||
Продолжительность игры 40-50 минут |
|
• |
|
||
Поведение |
Рассуждает но поводу увиденного, делает критические замечания |
|
• |
|
|
Появляются зачатки ответственности за порученное дело, стремится быть полезным окружающим |
|
• |
|
||
Умеет подчинять своп желания требованиям взрослых, начинает усваивать правила взаимоотношений |
|
• |
|
||
Навыки |
Умеет правильно пользоваться предметами домашнего обихода |
|
• |
|
|
Умеет поддерживать чистоту п порядок в комнате |
|
• |
|
||
Полностью самостоятельно одевается, в том числе завязывает шнурки |
|
• |
|
Развитие ребенка на шестом году жизни
Возраст |
Ведущие линии развития |
Показатели развития |
Возраст ребенка |
||
5 лет |
6 лет |
7 лет |
|||
6 лет |
Моторное развитие |
Движения приобретают легкость и изящество, энергичны и томны |
|
• |
|
Увлеченно прыгаете разбега к высоту и длину |
|
• |
|
||
Размахивается при метании предмета |
|
• |
|
||
Ловит мяч одной рукой |
|
• |
|
||
Может ходить боком по скамейке |
|
• |
|
||
Умеет прыгать на месте, чередуя ноги |
|
• |
|
||
Свободно рисует карандашом и красками, вырезает ножницами любые формы |
|
• |
|
||
Сенсорное развитие |
Тщательно, планомерно исследует предметы зрительно и осязательно |
|
• |
|
|
Определяет н называет новые геометрические формы — ромб и овал |
|
• |
|
||
Правильно называет оттенки цветов: голубой, розовый, фиолетовым, серый |
|
• |
|
||
Умственное развитие |
Считает до десяти, складывает единицы, имеет понятие о делении па равные части |
|
• |
|
|
Последовательно называет дни недели, времена года |
|
• |
|
||
Может обобщать 4-5 предметов методом исключения, называет составляющие обобщающих понятии |
|
• |
|
||
Делает последовательные умозаключения по 2-4 картинкам, рассуждает, речь не косноязычная |
|
• |
|
||
Игровая деятельность |
Проявляет устойчивый интерес к игре |
|
• |
|
|
Есть любимые игры и роли |
|
• |
|
||
Сюжет игры приобретает наибольшую полноту, яркость и выразительность |
|
• |
|
||
В игре наиболее часто отражается жизнь окружающих людей |
|
• |
|
||
Поведение |
Согласует свою деятельность с другими людьми |
|
S |
|
|
Начинает сознательно выполнять правила поведения, с пониманием значения |
|
• |
|
||
Не только сам выполняет правила поведения, но и следит, чтобы их выполняли другие дети |
|
• |
|
||
Навыки |
Все умеет делать самостоятельно — умываться, одеваться, пользоваться столовыми приборами |
|
• |
|
|
Активно поддерживает установленный порядок и чистоту в доме и детском саду |
|
• |
|
||
Свободно пользуется ножницами |
|
• |
|
Развитие ребенка на седьмом году жизни
Возраст |
Ведущие линии развития |
Показатели развития |
Возраст ребенка |
||
6 лет |
7 лет |
8 лет |
|||
7 лет |
Моторное развитие |
Может быстро перестраиваться во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге |
|
• |
|
Может выполнять ритмические движения в указанном темпе |
|
• |
|
||
Может кататься на лыжах, коньках, самокате, трехколесном нелоси педе |
|
• |
|
||
Учится плавать без поддержки, играть в бадминтон, теннис |
|
• |
|
||
Хороню умеет работать с разными материалами — бумагой, картоном, тканью |
|
• |
|
||
Вдевает нитку в иголку, принижает пуговицы |
|
• |
|
||
Может пользоваться пилон и молотком |
|
• |
|
||
Сенсорное развитие |
Правильно называет простые и сложные геометрические формы |
|
• |
|
|
Правильно указывает основные различия геометрических форм |
|
• |
|
||
При рисовании правильно использует не только цвета, по их оттенки |
|
• |
|
||
Умственное развитие |
Владеет прямым и обратным счетом в пределах 10, решает простейшие задачи на сложение и вычитание |
|
• |
|
|
Дифференцирует количество независимо от формы, величины: обобщает методом исключения, мотивирует |
|
• |
|
||
Четко устанавливает причинно-следственные связи, выделяет существенное звено |
|
• |
|
||
Владеет большим запасом слов, речь грамматически оформлена, знает буквы, читает слоги |
|
• |
|
||
Игровая деятельность |
Создаст план игры, совершенствует ее замысел, предпочитает групповые игры |
|
• |
|
|
В процессе игры обобщает и анализирует свою деятельность |
|
т |
|
||
Игра может продолжаться в течение нескольких дней |
|
т |
|
||
Отдает предпочтение групповым играм |
|
т |
|
||
Поведение |
Испытывает сложные моральные переживания за свои и чужие поступки |
|
т |
|
|
Способен критически анализировать черты характера и взаимоотношения людей |
|
т |
|
||
Первым здоровается со взрослым, благодарит, уступает место, бережно относится к вещам |
|
т |
|
||
Навыки |
Выполняет индивидуальные поручения, формируются трудовые навыки — убирает комнату, ухаживает за цветами |
|
т |
|
|
Способен критически анализировать черты характера |
|
т |
|
||
Мальчики умеют пользоваться молотком, пилой, рубанком |
|
• |
|